काँक्रीट ऑपरेशन्सचे स्टेज: हे काय आहे आणि त्यात काय वैशिष्ट्ये आहेत

सामग्री

• जीन पायगेटच्या मते कंक्रीट ऑपरेशन्सचा टप्पा काय आहे याबद्दल सारांश.
• काँक्रीट ऑपरेशन्सचा टप्पा काय आहे?
• विकासाच्या या टप्प्यातील मुख्य वैशिष्ट्ये
• संवर्धन
• वर्गीकरण
• 1. वर्गांचा समावेश
• 2. साधे वर्गीकरण
• 3. एकाधिक वर्गीकरण
• अनुक्रमांक
• विकेंद्रीकरण
• संक्रमकता
• पायजेटची टीका
• गुलाब आणि रिक्त चौकशी (1974)
• मॅकगेरिगल आणि डोनाल्डसन अभ्यास (1974)
• डेसेन स्टडी (1994)

जीन पायगेटच्या मते कंक्रीट ऑपरेशन्सचा टप्पा काय आहे याबद्दल सारांश.

कंक्रीट ऑपरेशन्सची अवस्था म्हणजे स्विस मानसशास्त्रज्ञ जीन पायजेटने प्रस्तावित केलेल्या विकासाचा तिसरा टप्पा, त्याच्या सुप्रसिद्ध सिद्धांत ऑफ संज्ञानात्मक विकासामध्ये.

या अवस्थेत, मुले आणि मुली ऑब्जेक्ट्सच्या वस्तुमान, संख्या, लांबी आणि वजन संबंधित ऑपरेशन्स करण्याची अधिक चांगली क्षमता प्राप्त करतात. ते श्रेणी सुधारित करण्यास आणि श्रेणीबद्धपणे त्यांना आयोजित करण्यात सक्षम होण्याव्यतिरिक्त ऑब्जेक्ट्सची ऑर्डर करण्यास देखील सक्षम आहेत.

पुढे, आम्ही या काळात घेतलेल्या प्रत्येक कौशल्यांबरोबरच पायजेटच्या निष्कर्षांवरुन केलेली टीका आणि या टप्प्यावर अधिक सखोल नजर घेऊ.

काँक्रीट ऑपरेशन्सचा टप्पा काय आहे?

काँक्रीट ऑपरेशन्सचा टप्पा म्हणजे त्यांच्या थ्योरी ऑफ कॉग्निटिव्ह डेव्हलपमेंटमध्ये स्विस मानसशास्त्रज्ञ जीन पायगेटने प्रस्तावित केलेल्या विकासाचा काळ आहे.

हा टप्पा वयाच्या 7 व्या वर्षी कमीतकमी सुरू होते आणि 11 व्या वर्षी संपतात, जे सिद्धांतात तिसरे आहेत, प्री-ऑपरेशनल स्टेज नंतर आणि औपचारिक ऑपरेशनच्या टप्प्याआधी. या वर्षांतच मुलांमध्ये त्यांच्या विचारांची रचना करण्याची अधिक चांगली क्षमता प्राप्त होते, चांगली तर्कसंगत, तर्कसंगत आणि कार्यरत विचारसरणी विकसित होते.

या वयोगटात, मुलांना पूर्वी न समजलेल्या गोष्टी शोधण्याची क्षमता मिळते आणि भाषेद्वारे समस्या सोडवतात. ते तारांबरोबर जोडल्याशिवाय युक्तिवाद सादर करण्यास सक्षम असतात, जे उच्च स्तरावरील बुद्धिमत्ता दर्शवते आणि विकासाच्या मागील दोन पूर्णविराम, सेन्सॉरिमोटर आणि प्रीऑपेरेशनल अवस्थांच्या तुलनेत ऑपरेटिबिलिटी.

या कालावधीचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे तार्किक विचार किंवा कार्ये वापरण्याची क्षमता. याचा अर्थ असा आहे की विचारांच्या नियमांचा वापर करणे, वास्तविक वस्तूंबद्दल कमी कल्पना असणे, या अर्थाने की त्यांची संख्या, क्षेत्र, खंड आणि अभिमुखता मध्ये होणारे बदल हे तेथे अधिक किंवा कमी . या मोठ्या आगाऊ असूनही, मुले केवळ त्यांचे तर्कशास्त्र भौतिक वस्तूंवर लागू करतात, अमूर्त आणि काल्पनिक कल्पनांवर आधारित नाहीतम्हणूनच, आम्ही ठोस आणि अनौपचारिक ऑपरेशनच्या टप्प्याबद्दल बोलतो.

विकासाच्या या टप्प्यातील मुख्य वैशिष्ट्ये

जीन पायगेटने प्रस्तावित केलेल्या या टप्प्यात पाच मुख्य वैशिष्ट्ये ओळखली जाऊ शकतात.

संवर्धन

संवर्धन ही मुलाची समजण्याची क्षमता आहे की एखादी वस्तू त्याचे स्वरूप बदलते तरीही प्रमाण प्रमाणात असते. ते आहे, कोणत्या प्रकारचे पुनर्वितरण पदार्थांचे बनलेले आहे याची पर्वा न करता, त्याचा वस्तुमान, संख्या, लांबी किंवा व्हॉल्यूमवर त्याचा परिणाम होणार नाही. उदाहरणार्थ, या वयातच मुलांना हे समजले आहे की जर आपण मध्यम आकाराचे मलमचा गोळा घेतला आणि त्यास तीन लहान बॉलमध्ये विभागले तर आपल्याकडे अद्याप समान प्लास्टर आहे.

आणखी एक वारंवार उदाहरण म्हणजे पातळ पदार्थांचे संवर्धन. हे वयाच्या 7 व्या वर्षापासून बहुतेक मुले व मुली समजून घेऊ शकतात की जर आपण लहान आणि रुंद ग्लासमध्ये पाणी ठेवले आणि पातळ आणि उंच ग्लासमध्ये बदलले तर आपल्याकडे अद्याप समान द्रव आहे.

पायजेटच्या मते हेच उदाहरण 5 वर्षांच्या मुलामध्ये आढळत नाही. या वयात, आपण द्रव एका वेगळ्या आकारात दुसर्‍या ग्लासमध्ये बदलण्याचा समान व्यायाम केला तर मुलांना असे वाटते की आपल्याकडे जास्त पाणी आहे.

घटकांच्या संख्येचे संवर्धन ते कसे पाहण्यास सक्षम होते हे पाहण्यासाठी, पायजेटने टोकनसह एक प्रयोग केला. त्याने मुलांना यापैकी बरीच कार्डे दिली आणि प्रयोगकर्त्याने बनवलेल्या कार्डच्या बरोबरीने एक ओळ तयार करण्यास सांगितले.

पुढे, पायजेट आपली पंक्ती घेईल आणि फरशा थोडेसे पसरवत, मुलांना अधिक टाईल्स आहेत असे त्यांना वाटते का ते विचारत होते. बर्‍याच 7 वर्षांची मुले योग्य उत्तरे देऊ शकतील, असा निष्कर्ष काढला की त्या वयातच संख्यात्मक संवर्धनाची कल्पना प्राप्त केली गेली.

परंतु त्यांनी हे देखील पाहिले की सर्व पैलूंच्या संवर्धनाची कल्पना म्हणजे संख्या, वस्तुमान, लांबी आणि खंड एकसमानपणे समजले गेले नाही. काही मुलांना प्रथम एक प्रकारचा दुसरा प्रकार न समजता शिकला. यावर आधारित, पायजेटने निष्कर्ष काढला की या क्षमतेमध्ये क्षैतिज अंतर आहे, म्हणजेच विकासामध्ये काही विसंगती आहेत.

वर्गीकरण

वर्गीकरण आहे गोष्टींचे गुणधर्म ओळखण्याची आणि त्यांच्या आधारावर त्यांचे वर्गीकरण करण्याची क्षमता, वर्ग एकमेकांशी संबंधित करा आणि त्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी त्या माहितीचा वापर करा.

या कौशल्याचा मूलभूत घटक म्हणजे श्रेणीच्या श्रेणींमध्ये म्हणजेच श्रेणींमध्ये श्रेणी आयोजित करण्यात सक्षम होण्याव्यतिरिक्त, सामान्य वैशिष्ट्यांनुसार ऑब्जेक्ट्सची गटबद्ध करण्याची क्षमता.

पायगेटने तीन तयार केले मुलभूत पर्याय जे मुलांना ऑब्जेक्ट्सचे वर्गीकरण करण्याची क्षमता आणि त्यांचा एकमेकांशी संबंध कसा विकसित करतात हे समजण्यास मदत करतात. अशा प्रकारे, तो वर्ग समाविष्ट करणे, साधे वर्गीकरण आणि एकाधिक वर्गीकरण याबद्दल बोलतो.

1. वर्गांचा समावेश

तो संदर्भित लोकांना संप्रेषण करायचे विविध मार्ग आहेत, विविध श्रेणींमध्ये कल्पना आणि संकल्पना अंतर्भूत आहेत, ते एकमेकांशी कसे संबंध जोडतात किंवा समाविष्ट करतात हे पहात आहे.

2. साधे वर्गीकरण

हे समान हेतूसाठी त्या वापरण्यासाठी सामील होणार्‍या ऑब्जेक्ट्सची मालिका गटबद्ध करण्याबद्दल आहे. उदाहरणार्थ, भौमितिक आकृत्या वेगवेगळ्या आकार आणि रंगांसह आयोजित करा.

3. एकाधिक वर्गीकरण

यात दोन आयाम किंवा वैशिष्ट्यांमध्ये कार्य करणार्‍या ऑब्जेक्ट्सची मालिका गटबद्ध करणे समाविष्ट आहे.

अनुक्रमांक

प्रक्षेपण आहे प्रमाणित परिमाणानुसार घटकांना मानसिकदृष्ट्या ऑर्डर करण्याची क्षमता, जसे की वजन, उंची, आकार… या कारणास्तव, पायजेटच्या मते, या वयोगटातील मुलांना ऑब्जेक्ट्सची ऑर्डर कशी करावी हे चांगले आहे.

पायजेटने वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांचा नमुना घेऊन एका प्रयोगाच्या माध्यमातून या क्षमतेची चाचणी केली. या प्रयोगात, मी त्यांना मोठ्या आकारापासून लहान आकारात ऑर्डर देण्याचे कार्य देऊन त्यांना वेगवेगळ्या आकाराच्या नळ्या दिल्या.

तीन ते चार वयोगटातील मुलांना त्यांना ऑर्डर देण्यात अडचण होती, त्यांचे वय वाढत असताना, त्यांच्याकडे तसे करण्याची काही क्षमता होती. 5 वाजता काही विशिष्ट कौशल्ये लक्षात घेण्याजोग्या होत्या, तर 7 पर्यंत तिला हे कार्य कसे करावे हे माहित होते.

विकेंद्रीकरण

विकेंद्रीकरण ही एक व्यावसायिक क्षमता आहे, जी सूचित करते की व्यक्तीकडे आहे तोडगा काढण्यासाठी गंभीर परिस्थितींमध्ये किंवा संघर्षांमधील पैलूंचा विचार करण्याची क्षमता.

किंडरगार्टनच्या शेवटी आणि प्राथमिक शाळेच्या सुरूवातीस असलेल्या मुलांमध्ये, ही क्षमता अर्धवट आढळू शकते, कारण बर्‍याच जणांनी आपल्या तोलामोलाच्यांबद्दल अभिमान आणि अपमानास्पद वृत्ती बाळगली आहे. तथापि, 7 ते 11 वयोगटातील अनेकांना या समस्यांचे नियंत्रण कसे करावे आणि कसे सोडवायचे हे आधीच माहित आहे.

संक्रमकता

संक्रमणाची संकल्पना म्हणून, हे वैशिष्ट्यीकृत आहे दोन घटकांमधील संबंध शोधत आहे. मुले या वयात, शाळेत किंवा घरी दोन्ही गोष्टी जे काही शिकवतात त्या गोष्टींचा या क्षमतेशी बरेच संबंध आहे कारण हेच त्यांना कल्पनांशी जोडण्याची परवानगी देते.

उदाहरणार्थ, ते असे सांगण्यास सक्षम आहेत की एक बॉल, फील्ड, गोल आणि स्पोर्ट्सवेअर सॉकरच्या खेळाशी संबंधित आहेत.

पायजेटची टीका

पायजेट नंतर अनेक मानसशास्त्रज्ञ स्विस मानसशास्त्रज्ञांनी केलेल्या निष्कर्षांवर टीका केली. या टीकेने संवर्धनाची क्षमता कोणत्या वयात मिळविली याविषयीच्या त्यांच्या विधानांवर लक्ष केंद्रित केले आहे. यापैकी आम्ही खालील गोष्टींवर प्रकाश टाकू शकतो:

गुलाब आणि रिक्त चौकशी (1974)

पायजेट यांनी प्रस्तावित केलेल्या संवर्धनाची मुख्य टीका म्हणजे संशोधकाने त्याच्या विषयांना वस्तूंमध्ये बदल सादर केल्यानंतर फरक दिसला की नाही हे कसे विचारले याबद्दल संबंधित आहे.

1974 मध्ये गुलाब आणि रिक्त यांनी असा युक्तिवाद केला वयाच्या 5 व्या वर्षी चुकून मुलांना समान प्रश्न दोनदा विचारून गोंधळ करणे कठीण नाही. जर प्रश्नाची पुनरावृत्ती केली गेली असेल तर त्यांनी विचार केला असेल की त्यांनी संशोधकाला दिलेले पहिले उत्तर चुकीचे होते आणि प्रौढ व्यक्ती पुन्हा पुन्हा प्रश्न विचारत आहे, असे सुचवितो की त्यांनी म्हटलेली पहिली गोष्ट चुकीची होती आणि त्यांनी दुसरे उत्तर द्यावे.

गुलाब आणि रिक्त यांच्या मते ही एक प्रक्रियात्मक चूक आहे आणि प्रत्यक्षात पायगेटने ती बनविली आहे. परिवर्तन करण्यापूर्वी आणि नंतर स्विस दोनदा मुलांना विचारले. हा प्रश्न बंद झाल्यामुळे (आता आणखी द्रव आहे काय? होय / नाही), तेथे being०% च्या बरोबर असण्याची शक्यता होती आणि 5 वर्षांच्या मुलाला प्रथमच उत्तर देताना चुकीचे वाटू शकते म्हणून त्यांनी त्यांचे उत्तर बदलले.

गुलाब आणि रिक्त या प्रयोगाची नक्कल केली, परंतु द्रव एका जाड कंटेनरमधून स्लिमरकडे हलविल्यानंतर एकदाच प्रश्न विचारला. त्यांना आढळले की 5 ते 6 वयोगटातील अनेक मुलांनी तरीही योग्य उत्तर दिले. हे दाखवते मुलांना पिजेटच्या प्रस्तावापेक्षा जुन्या वयातच संवर्धनाची कल्पना समजू शकते.

मॅकगेरिगल आणि डोनाल्डसन अभ्यास (1974)

१ 4 Mc4 मध्ये मॅकगैरिगल आणि डोनाल्डसन यांनी संशोधकांनी संवर्धनावर अभ्यास केला होता, त्यामध्ये बदल होण्याचे प्रमाण आकस्मिक होते.

त्यांनी 4 ते 6 वर्षे वयोगटातील त्यांच्या प्रयोगशील मुलांसमोर मिठाईच्या दोन समान पंक्ती ठेवल्या आणि पाहिले की ते दोघे एकसारखे आहेत. अचानक, अचानक, एक घटक दिसू लागला ज्याने पंक्ती बदलल्या, एक भरलेले प्राणी आणि त्याला आम्ही शरारती टेडी म्हणू. त्या छोट्या अस्वलाने गो swe्यांच्या एका रांगेची ऑर्डर खराब केली आणि लपविण्यासाठी त्याच्या बॉक्सकडे परत गेले. यानंतर, मुलांना असे विचारले गेले की तेथे मिठाई समान आहेत का आणि 4- 6 वर्षाच्या मुलांनी अर्ध्या वेळेपेक्षा जास्त योग्य उत्तर दिले.

हा प्रयोग पुन्हा एकदा सुचवितो की, पिएजेटची कल्पना आहे की संवर्धन ही 7 वर्षांपेक्षा जास्त काळापूर्वी मिळविलेली कल्पना होती. वरवर पाहता, ही क्षमता earlier वर्षांपासून सुरूवातीच्या वयातच मुलांद्वारे प्रकट झाली.

डेसेन स्टडी (1994)

1993 मध्ये डेसेन यांनी हे प्रात्यक्षिक केले विविध संस्कृतीतील मुले वेगवेगळ्या वयोगटातील ठोस ऑपरेशनच्या टप्प्यासाठी प्रस्तावित कौशल्ये साध्य करतात, त्यांच्या सांस्कृतिक संदर्भानुसार.

त्याच्या नमुन्यात मध्य ऑस्ट्रेलियाच्या वाळवंटातील दुर्गम भागातील आदिवासी मुलांचा समावेश आहे, ज्यांचे वय 8 ते 14 वर्षे आहे.

द्रव आणि स्थानिक जागरूकता संवर्धनाची कामे त्यांनी त्यांना करुन दिली, या संस्कृतीत 10 ते 13 वयोगटातील, नंतर संवर्धनाची क्षमता निर्माण झाल्याचे आढळले. विशेष म्हणजे स्विस मुलांच्या तुलनेत पूर्वीच्या आदिवासी मुलांमध्ये स्थानिक जागरूकता कौशल्ये विकसित झाली. अशाप्रकारे, या अभ्यासाद्वारे हे दर्शविले गेले संज्ञानात्मक विकास पूर्णपणे परिपक्वतावर अवलंबून नव्हता, परंतु सांस्कृतिक घटकांद्वारे देखील प्रभावित आहे.

स्थानिक जागृतीच्या बाबतीत असे दिसते की भटक्या विमुक्तांमध्ये हे फार पूर्वीचे कौशल्य होते कारण त्यांच्यासाठी शारीरिक जागेद्वारे स्वत: ला दिशा देण्यास सक्षम असणे मूलभूत आहे. स्विस संदर्भात, 5 ते 7 वयोगटातील संवर्धनाचे अधिग्रहण शालेय शिक्षणामुळे झाले आहे असे दिसते.