शाळा अपयश: काही कारणे आणि निर्धारक घटक

सामग्री

• अशी काही तथ्ये आहेत ज्यांची शैक्षणिक समस्येच्या भूमिकेकडे दुर्लक्ष होते.
• शाळा अपयश आणि त्याची कारणे
• शाळा अपयश वाढवणारे अन्य घटक
• अ‍ॅकॅल्कुलिया आणि संख्या तर्क समस्या
• गणना समस्येची काही विचित्रता
• लक्ष नसल्यामुळे सायकोपेडॅगोजिकल डिसऑर्डर
• बौद्धिक प्रतिभा
• पर्यावरण जागरूकता
• सर्वसमावेशक शैक्षणिक केंद्रे तयार करण्यासाठी संस्थात्मक बदल
• कालक्रमानुसारची मिथक
• अनुमान मध्ये

अशी काही तथ्ये आहेत ज्यांची शैक्षणिक समस्येच्या भूमिकेकडे दुर्लक्ष होते.

गेल्या दशकात, तेथे आहे व्याप्ती मध्ये एक उल्लेखनीय वाढ च्या शाळा सोडले २०११ मधील स्पॅनिश लोकसंख्या १ 14% वरून २०१ 2015 मध्ये २०% पर्यंत गेली आहे, जिथे इतर देशांच्या तुलनेत हा देश सर्वात जास्त दरावर पोहोचला आहे. युरोपियन युनियनचे (युरोस्टॅट, २०१)).

सर्वात सामान्यपणे आढळलेल्या अडचणी म्हणजे वाचन आणि लेखनातील बदल किंवा डिस्लेक्सिया (सरासरी 10% दराने) किंवा अटेंशन डेफिसिट हायपरॅक्टिव्हिटी डिसऑर्डरशी संबंधित (2 ते 5% विद्यार्थ्यांच्या प्रमाणात).

तथापि, इतर समस्या आहेत की, जसे सूचित केले गेले आहे त्याप्रमाणे वारंवार न करता, अखेरीस शाळेच्या अपयशास कारणीभूत ठरणा learning्या शिक्षण डिसऑर्डरचे अस्तित्व होऊ शकते.

शाळा अपयश आणि त्याची कारणे

शाळा अपयश, म्हणून समजले शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण करणे आणि अंतर्गत बनविण्यात अडचण मुलाचे वय आणि विकासावर आधारित शैक्षणिक प्रणालीद्वारे स्थापित केलेल्या विविध प्रकारच्या अनेक कारणांमुळे प्रेरित होऊ शकतात. म्हणूनच, जबाबदारी केवळ विद्यार्थ्यावरच पडायला हवी याचा विचार केला जाऊ शकत नाही, परंतु शैक्षणिक समुदाय आणि कौटुंबिक वातावरण या दोहोंचा अतिशय संबंधित प्रभाव आहे.

शालेय अपयशाचे स्वरूप वाढविणारे घटक विद्यार्थ्यामध्ये खालीलप्रमाणे आहेत:

दुसरीकडे, वर उल्लेख केल्याप्रमाणे, तेथे परिस्थितीची मालिका आहे शैक्षणिक व्यवस्थेच्या काही बाबतीत, खराब कामकाजाचा संदर्भ घ्या, जे वर सूचीबद्ध केलेल्या घटकांच्या अस्तित्वामुळे उद्भवलेल्या परिणामास गंभीरपणे त्रास देतात. पद्धतशीर मुद्दे, अध्यापनाचे दृष्टीकोन, वैयक्तिकरित्या नसलेल्या आणि अप्रचलित अध्यापनाच्या शैली यामुळे अध्यापन आकृती या विद्यार्थ्यांना सूचित वैशिष्ट्यांसह सेवा देण्यासाठी पुरेसे तयार होऊ शकत नाही, जे स्वतःच अधिक जटिल आहेत.

शाळा अपयश वाढवणारे अन्य घटक

खाली आहेत तीन समस्या ज्या सामान्यत: दुर्लक्ष करतात ते वाचन आणि लिखाणाशी संबंधित सामान्य अडचणींपेक्षा भिन्न आहेत.

अशाच प्रकारे, खाली उघडकीस आलेले कारण विद्यार्थ्यांना न सापडल्यास आणि त्यामध्ये पुरेसे हस्तक्षेप केल्यास ते शाळेच्या अपयशास कारणीभूत ठरू शकतात.

अ‍ॅकॅल्कुलिया आणि संख्या तर्क समस्या

तथाकथित विशिष्ट लर्निंग डिसऑर्डरमध्ये alकल्युलियाची सदस्यता घेतली जाते मेंदूच्या दुखापतीमुळे किंवा शैक्षणिक शिक्षणाच्या मार्गातील अडचणींच्या अस्तित्वामुळे साल्कोन एबरहार्ड हेन्स्चेन (ज्याने प्रथम १ 19 १ in मध्ये हा शब्द तयार केला होता) या कॅल्क्युलसमध्ये बदल घडवून आणला होता.

या लेखकाच्या मते, अ‍ॅकॅल्कुलिया सामान्यतः अफासिक लक्षणे किंवा भाषिक बिघडलेले कार्य सह एकत्र राहत नाही. नंतर, त्याचा शिष्य बर्गरने प्राथमिक आणि दुय्यम अ‍ॅकॅकुलियामध्ये फरक केला. पहिल्या प्रकरणात, स्मृती किंवा लक्ष यासारख्या अन्य मूलभूत संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या योग्यतेच्या विचलनाशी संबंधित नसले तरी गणना करण्याची क्षमता असलेल्या विशिष्ट प्रकारच्या फेरबदलाचा संदर्भ दिला जातो. याउलट, दुय्यम अॅक्युलियामध्ये एक व्यापक आणि अधिक सामान्य वर्ण आहे आणि या मूलभूत संज्ञानात्मक प्रक्रियांमधील बदलांशी जोडलेले आहे.

सुरुवातीच्या दृष्टीकोनातून हेन्री हॅकेनचे वर्गीकरण झाले, ज्याने अ‍ॅकॅकुलिया अल्लेक्सिया (गणितातील वर्णांची समजूत) आणि áग्रीफिका (अंकगणित वर्णांची लिखित अभिव्यक्ती), स्थानिक (संख्या आणि स्थानांची चिन्हे आणि अवकाशातील इतर गणिती घटक) आणि अंकगणित (अंकगणित ऑपरेशन्सचा योग्य वापर) यांच्यात फरक केला.

गणना समस्येची काही विचित्रता

मॅकक्लोस्की आणि कॅमाराझा यांनी वर्णन केले आहे बदल स्वरूपात फरक गणना प्रक्रियेशी संबंधित असलेल्या (अंकगणित ऑपरेशन्स पार पाडण्याच्या कार्यपद्धती) संबंधित, संख्यात्मक प्रक्रिया किंवा तर्क (संख्यात्मक वर्णांचे आकलन आणि उत्पादन) मध्ये.

पहिल्या प्रकारच्या अडचणींबद्दल, दोन घटकांमध्ये फरक करणे शक्य आहे, ज्यामुळे दोन प्रकारचे बदल होऊ शकतात: अरबी संख्यांच्या निर्मितीत सामील घटक आणि तोंडी अंकांच्या निर्मितीमध्ये गुंतलेले घटक. या शेवटच्या घटकामध्ये दोन प्रक्रियेचा समावेश असतो: शब्दावली प्रक्रिया (ध्वन्यात्मक, संख्यात्मक वर्णांच्या शाब्दिक आवाजाशी संबंधित, आणि ग्राफिकल, लिखित चिन्हे आणि चिन्हेंचा संच) आणि वाक्यरचनात्मक (अंकीय अभिव्यक्तीचा जागतिक अर्थ प्रदान करण्यासाठी घटकांमधील संबंध) ).

गणनेतील बदलांच्या संदर्भात, मागील गणित प्रक्रियेच्या पातळीवर पुरेसे कार्य करणे आवश्यक आहे, कारण गणिताच्या विशिष्ट क्रियेची तसेच नातेसंबंधांची पुष्टी करणारे संख्यात्मक घटक समजून घेणे आणि योग्यरित्या निर्मिती करण्याची क्षमता आवश्यक आहे हे लक्षात घ्यावे. भिन्न अंकगणित वर्ण आणि त्यांचे ऑपरेशन दरम्यान.

तरीही, संख्यात्मक प्रक्रियेसाठी पुरेशी क्षमता असल्यास, या प्रकारची कार्यवाही करण्यासाठी अनुसरण करण्याच्या चरणांच्या अनुक्रमे किंवा सामान्य अंकगणित संयोजन लक्षात ठेवण्यात (जसे की गुणाकार सारण्या) अचूक ऑर्डर करण्यात अडचण येते. .

लक्ष नसल्यामुळे सायकोपेडॅगोजिकल डिसऑर्डर

जेव्हा विद्यार्थी त्या विशिष्ट शैक्षणिक वर्षासाठी प्रस्तावित मनोविज्ञानविषयक उद्दिष्टे गृहीत करण्यास सक्षम नसतो तेव्हा सायकोपेडॅगोजिकल डिसऑर्डर होतो. ही वस्तुस्थिती ठरते अबाधित सायकोपेडॅगोजिकल लर्निंगचा संग्रह ते जमा होते नंतरच्या अभ्यासक्रमांमध्ये जर प्रथम पुष्टीकरणक निर्देशक पाळले जातील आणि त्यावर कारवाई केली गेली नाही तर.

ज्या विषयांवर वारंवार परिणाम होतो ते प्राथमिक आहेत : भाषा आणि गणित. सहसा या प्रकारच्या गुंतागुंतांचे मूळ येथून प्राप्त होते:

या प्रकारचे बदल एडीएचडीपेक्षा वेगळे आहेत कारण नंतरच्या तीन बाधित क्षेत्रांमधील निकष पूर्ण करणे आवश्यक आहे: लक्ष, आवेग आणि / किंवा हायपरएक्टिव्हिटी.

बौद्धिक प्रतिभा

बौद्धिक कुशलतेबद्दल, बर्‍याच उच्च बौद्धिक क्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये शालेय अपयशाच्या प्रतिबंधात विचार करण्यासारखे अनेक घटक आहेत:

पर्यावरण जागरूकता

शैक्षणिक समुदायाची जागरूकता आणि आत्मसात या प्रकारच्या गटाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत आणि म्हणूनच विशेष शैक्षणिक गरजा खूप महत्त्वपूर्ण आहेत.

सर्वसमावेशक शैक्षणिक केंद्रे तयार करण्यासाठी संस्थात्मक बदल

एकदा मागील बिंदूवर मात केल्यावर, तेथे असणे आवश्यक आहे सामान्य शैक्षणिक प्रणालीचे रुपांतर अशा प्रकारच्या शैक्षणिक संस्था (शाळा, संस्था, विद्यापीठे इ.) तयार करणे ज्या या प्रकारच्या विद्यार्थ्यांची सेवा देतात. या संस्थांना भौतिक, आर्थिक, वैयक्तिक आणि व्यावसायिक संसाधने पुरविण्याची वस्तुस्थिती देखील तितकीच महत्त्वाची आहे जी संस्था स्वत: ला शैक्षणिक सेवा योग्यरित्या ऑफर करण्यास परवानगी देते.

कालक्रमानुसारची मिथक

आणखी एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे शैक्षणिक वर्ष विशिष्ट कालक्रमानुसार संबंधित असणे आवश्यक आहे अशी परंपरागतपणे स्वीकारलेली कल्पना बंदी घालणे आवश्यक आहे. हे "पुनरावृत्ती" विद्यार्थ्यांच्या बाबतीत मोठ्या प्रमाणात आत्मसात केले आहे असे दिसते, परंतु ज्यांना जास्त "प्रगत" असणे आवश्यक आहे त्यांच्यात जास्त नाही. संपूर्ण अभ्यासक्रमात जसे संक्रमित केले गेले आहे, प्रत्येक विद्यार्थी काही वैशिष्ट्ये सादर करतो आणि ती शैक्षणिक प्रणाली असणे आवश्यक आहे जी विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांशी जुळवून घेते आणि उलट नाही. अशाप्रकारे, या गटासाठी अभ्यासक्रमात्मक रूपांतरांची अंमलबजावणी करण्याचा विचार अनिच्छेशिवाय आणि सामान्य मार्गाने लागू केला जावा.

म्हणून, उद्दीष्टे अभ्यासक्रमाच्या रूपांतरानुसार करणे आवश्यक आहे याकडे लक्ष दिले पाहिजे:

अनुमान मध्ये

मजकूरात जे सांगितले आहे त्या नंतर, सर्व घटकांचा विचार करणे योग्य वाटते ज्यामुळे शाळा सोडण्याच्या उच्च दरांना कारणीभूत आहे.

विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या इच्छेचे अस्तित्व किंवा अनुपस्थिती यावर ठपका ठेवण्याऐवजी, शिकवल्या जाणा teaching्या शिकवण्याच्या प्रकाराशी, अध्यापनशास्त्रीय पद्धती लागू केल्या जातात, शिकण्याच्या संबंधात कुटुंबाद्वारे प्रसारित केलेल्या सवयी आणि मूल्ये यांच्याशी संबंधित इतरही अनेक बाबी आहेत. शाळा अपयशाची सध्याची टक्केवारी कमी करण्याच्या उद्देशानेसुद्धा ती साध्य करण्यासाठी विचारात घेणे आवश्यक आहे.